fa اثربخشی آموزش راهبردهای شناختی تنظیم هیجان بر افزایش نشاط ذهنی دانش‎آموزان متوسطه اول روان شناسی Psychology پژوهشي Research <span style="font-size:11pt"><span style="text-justify:kashida"><span style="text-kashida:0%"><span style="line-height:normal"><span style="direction:rtl"><span style="unicode-bidi:embed"><span style="font-family:Calibri,sans-serif"><b><span lang="AR-SA" style="font-size:12.0pt"><span b="" style="font-family:" zar="">مقدمه:</span></span></b><span lang="AR-SA" style="font-size:12.0pt"><span b="" style="font-family:" zar=""> هدف این مطالعه </span></span><span lang="FA" style="font-size:12.0pt"><span b="" style="font-family:" zar="">اثربخشی</span></span><span lang="AR-SA" style="font-size:12.0pt"><span b="" style="font-family:" zar=""> آموزش راهبردهای شناختی تنظیم هیجان بر افزایش نشاط ذهنی دانش‌آموزان متوسطه اول در شهرستان نکا بود</span></span><span dir="LTR" style="font-size:12.0pt">.</span><span lang="AR-SA" style="font-size:12.0pt"><span style="font-family:"B Zar""></span></span></span></span></span></span></span></span></span><br> <span style="font-size:11pt"><span style="text-justify:kashida"><span style="text-kashida:0%"><span style="line-height:normal"><span style="direction:rtl"><span style="unicode-bidi:embed"><span style="font-family:Calibri,sans-serif"><a name="_30j0zll"></a><b><span lang="AR-SA" style="font-size:12.0pt"><span b="" style="font-family:" zar="">روش بررسی:</span></span></b> <a name="_1fob9te"></a><b><span b="" style="font-family:" zar="">روش‌شناسی</span></b><b>:</b> <span b="" style="font-family:" zar="">این پژوهش نیمه‌آزمایشی با طرح پیش‌آزمون-پس‌آزمون و همراه با گروه کنترل انجام شد. جامعه آماری شامل تمامی دانش‌آموزان سال اول متوسطه در شهرستان نکا در سال تحصیلی ۱۴۰۲-۱۴۰۱ به تعداد ۱۷۳۲ نفر بود. از طریق روش نمونه‌گیری هدفمند، ۶۰ دانش‌آموز انتخاب و به‌صورت تصادفی به دو گروه </span><span lang="AR-SA" style="font-size:12.0pt"><span b="" style="font-family:" zar="">گماشته شدند</span></span><span b="" style="font-family:" zar="">: یک گروه (۳۰ نفر) آموزش راهبردهای شناختی تنظیم هیجان را دریافت کردند و گروه دیگر (۳۰ نفر) به عنوان گروه کنترل، هیچ مداخله‌ای دریافت نکردند. ابزار اندازه‌گیری پرسشنامه نشاط ذهنی (</span><span dir="LTR" new="" roman="" style="font-family:" times="">SVS</span><span b="" style="font-family:" zar="">) رایان و فردریک، ۱۹۹۷) بود. مداخله شامل ۱۰ جلسه آموزشی به مدت ۶۰ دقیقه و دوبار در هفته بود. داده‌ها با استفاده از تحلیل کوواریانس تک‌متغیره</span> <span lang="AR-SA" style="font-size:12.0pt"><span b="" style="font-family:" zar="">(آنکوا) </span></span><span b="" style="font-family:" zar="">و نرم‌افزار</span> <span dir="LTR" new="" roman="" style="font-family:" times="">SPSS-26 </span><span b="" style="font-family:" zar="">تحلیل شدند</span>.<span lang="AR-SA" style="font-family:"B Zar""></span></span></span></span></span></span></span></span><br> <span style="font-size:11pt"><span style="text-justify:kashida"><span style="text-kashida:0%"><span style="line-height:normal"><span style="direction:rtl"><span style="unicode-bidi:embed"><span style="font-family:Calibri,sans-serif"><b><span lang="AR-SA" style="font-size:12.0pt"><span b="" style="font-family:" zar="">یافته‌ها</span></span></b><span lang="AR-SA" style="font-size:12.0pt"><span b="" style="font-family:" zar="">:</span></span> <span b="" style="font-family:" zar="">نتایج نشان داد که تفاوت معناداری بین میانگین نمرات شایستگی اجتماعی و اجتناب از مدرسه در مراحل پیش‌آزمون و پس‌آزمون و همچنین در مراحل پیگیری، در مقایسه با گروه کنترل وجود دارد</span> .<span lang="FA" style="font-family:"B Zar""></span></span></span></span></span></span></span></span><br> <span style="font-size:11pt"><span style="text-justify:kashida"><span style="text-kashida:0%"><span style="line-height:normal"><span style="direction:rtl"><span style="unicode-bidi:embed"><span style="font-family:Calibri,sans-serif"><b><span lang="AR-SA" style="font-size:12.0pt"><span b="" style="font-family:" zar="">&nbsp;نتیجه‌گیری:</span></span></b><span lang="AR-SA" style="font-size:12.0pt"><span b="" style="font-family:" zar=""> نتایج نشان داد که بین دوگروه در نمرات پس‌آزمون نشاط ذهنی، تفاوت معناداری وجود دارد و این تفاوت، نشان دهند اثر مثبت و معنادار آموزش راهبردهای شناختی تنظیم هیجان بر نشاط ذهنی دانش</span></span><span dir="LTR" lang="AR-SA" style="font-size:12.0pt"><span b="" style="font-family:" zar="">&lrm;</span></span><span lang="AR-SA" style="font-size:12.0pt"><span b="" style="font-family:" zar="">آموزان مقطع متوسطه اول است (05/0></span></span><span dir="LTR" style="font-size:12.0pt"><span new="" roman="" style="font-family:" times="">P</span></span><span lang="AR-SA" style="font-size:12.0pt"><span b="" style="font-family:" zar="">) و آموزش راهبردهای شناختی تنظیم هیجان باعث افزایش نشاط ذهنی در دانش</span></span><span dir="LTR" lang="AR-SA" style="font-size:12.0pt"><span b="" style="font-family:" zar="">&lrm;</span></span><span lang="AR-SA" style="font-size:12.0pt"><span b="" style="font-family:" zar="">آموزان متوسطه اول می&shy;شود. بنابراین، در مراکز مشاوره از این رویکرد می</span></span><span dir="LTR" lang="AR-SA" style="font-size:12.0pt"><span b="" style="font-family:" zar="">&lrm;</span></span><span lang="AR-SA" style="font-size:12.0pt"><span b="" style="font-family:" zar="">توان به عنوان مداخلات روانشناختی موثر در این افراد استفاده کرد.</span></span></span></span></span></span></span></span></span><br> &nbsp; <span style="font-size:11pt"><span style="text-justify:kashida"><span style="text-kashida:0%"><span style="line-height:normal"><span style="font-family:Calibri,sans-serif"><b><span new="" roman="" style="font-family:" times=""><span style="color:#222222">Introduction: </span></span></b><span new="" roman="" style="font-family:" times=""><span style="color:#222222">The purpose of this study was effectiveness of cognitive emotion regulation strategies training on increasing the mental vitality of first-year secondary school students in Neka city.</span></span></span></span></span></span></span><br> <span style="font-size:11pt"><span style="text-justify:kashida"><span style="text-kashida:0%"><span style="line-height:normal"><span style="font-family:Calibri,sans-serif"><b><span new="" roman="" style="font-family:" times=""><span style="color:#222222">Method: </span></span></b><span new="" roman="" style="font-family:" times=""><span style="color:#222222">This semi-experimental research followed a pre-test-post-test design with a control group. The statistical population included all first-year secondary school students in Neka city during the 2022-2023 academic year, totaling 1,732 students. A purposive sampling method was used to select 60 students, who were randomly divided into two groups: one group (30 students) underwent cognitive emotion regulation strategies training, while the other group (30 students) served as a control and received no intervention. The study used the Subjective Vitality Scale (SVS) (Ryan & Frederick, 1997) to measure outcomes. The intervention involved 10 training sessions, each lasting 60 minutes and conducted twice a week. Data were analyzed through one-way analysis of covariance (ANCOVA) using SPSS-26 software.</span></span></span></span></span></span></span><br> <span style="font-size:11pt"><span style="text-justify:kashida"><span style="text-kashida:0%"><span style="line-height:normal"><span style="font-family:Calibri,sans-serif"><b><span new="" roman="" style="font-family:" times="">Results: </span></b><span new="" roman="" style="font-family:" times=""><span style="color:#222222">The results demonstrated a significant difference in the mean scores of social competence and school avoidance between the pre-test and post-test phases, as well as between the pre-test and follow-up phases, when compared to the control group (P<0.05).</span></span></span></span></span></span></span><br> <b><span style="font-size:11.0pt"><span style="line-height:107%"><span new="" roman="" style="font-family:" times=""><span style="color:#222222">Conclusion: </span></span></span></span></b><span style="font-size:11.0pt"><span style="line-height:107%"><span new="" roman="" style="font-family:" times=""><span style="color:#222222">The findings showed a notable improvement in mental vitality post-test scores in the intervention group, highlighting the positive and meaningful effects of cognitive emotion regulation strategies training on the mental vitality of first-year secondary school students (P<0.05). This indicates that such training can effectively enhance mental vitality, and it could be employed as a beneficial psychological intervention in counseling centers for students</span></span></span></span> آموزش راهبردهای شناختی, تنظیم هیجان, نشاط ذهنی,دانش ‎آموزان Cteaching cognitive strategies, emotional regulation, mental vitality, separation anxiety 18 33 http://tbj.ssu.ac.ir/browse.php?a_code=A-10-3218-1&slc_lang=fa&sid=1 leila hosseinitabaghdehi لیلا حسینی طبقدهی leila.hosseinitabaghdehi@yahoo.com 0000-0002-0928-4850 Yes دانشگاه آزاد اسلامی، رامسر Fatemeh Mahmoudi Joybari فاطمه محمودی yaghubiakram@yahoo.com 0000-0002-0928-4850 No دانشگاه آزاد اسلامی، ساری Akram alsadat Yaghubi اکرمه السادات یعقوبی yaghubiakram5@gmail.com 0000-0001-2955-7430 No دانشگاه آزاد اسلامی، ساری