fa اثربخشی مداخله شناختی - رفتاری بر شایستگی اجتماعی و امتناع از مدرسه کودکان مبتلا به اختلال اضطراب جدایی روان شناسی Psychology پژوهشي Research <span style="font-size:12pt"><span style="direction:rtl"><span style="unicode-bidi:embed"><span new="" roman="" style="font-family:" times=""><b><span b="" style="font-family:" zar="">مقدمه: </span></b><span b="" style="font-family:" zar="">پژوهش حاضر باهدف اثربخشی مداخله شناختی- رفتاری بر شایستگی اجتماعی و امتناع از مدرسه کودکان مبتلا به اختلال اضطراب جدایی انجام شد.</span> &nbsp;<span dir="LTR" style="font-family:"Calibri","sans-serif""></span></span></span></span></span><br> <span style="font-size:12pt"><span style="direction:rtl"><span style="unicode-bidi:embed"><span new="" roman="" style="font-family:" times=""><a name="_30j0zll"></a><b><span b="" style="font-family:" zar="">روش بررسی:</span></b><span b="" style="font-family:" zar=""> این پژوهش از نوع نیمه‌آزمایشی با طرح پیش‌آزمون - پس‌آزمون با گروه گواه و پیگیری سه‌ماهه بود.</span><span b="" style="font-family:" zar=""> جامعه آماری این پژوهش شامل کلیه&nbsp; مادران دارای دانش‌آموزان مقطع ابتدایی آموزش‌وپرورش ناحیه یک ساری در سال تحصیلی ۱۴۰۲- ۱۴۰۱ که مبتلا به اختلال اضطراب جدایی بودند. از بین آنها ۳۰ نفر به‌صورت دردسترس انتخاب به‌صورت تصادفی در دو گروه آزمایش و گواه جایگزین شدند. جهت گردآوری داده‌ها از پرسشنامه اضطراب جدایی هان، هاجینلیان، پرسشنامه شایستگی اجتماعی توسط گروه تحقیقاتی پیشگیری از مشکل رفتار و پرسشنامه امتناع از مدرسه توسط کارنی و سیلورمن استفاده شد.</span> <span b="" style="font-family:" zar=""><span style="color:black">درگروه آزمایش به مدت </span></span><span b="" style="font-family:" zar="">۱۲ جلسه ۱ساعته مداخله شناختی - رفتاری اجرا شد؛ ولی گروه گواه هیچ مداخله‌ای را دریافت نکرد. قبل و بعد از اجرای جلسات پیش آزمون و پس آزمون از هردو گروه گرفته شد. جهت تحلیل داده ها، از تحلیل واریانس با اندازه‌گیری مکررآمیخته با نرم‌افزار </span><span dir="LTR" style="font-size:11.0pt">SPSS</span> <span b="" style="font-family:" zar="">نسخه ۲۶ استفاده شد.</span></span></span></span></span><br> <span style="font-size:12pt"><span style="direction:rtl"><span style="unicode-bidi:embed"><span new="" roman="" style="font-family:" times=""><a name="_1fob9te"></a><b><span b="" style="font-family:" zar="">یافته‌ها:</span></b><span b="" style="font-family:" zar=""> نتایج این پژوهش نشان دادبین میانگین متغیر شایستگی اجتماعی و امتناع از مدرسه </span><span b="" style="font-family:" zar=""><span style="color:#222222">در مرحله پیش‌آزمون - پس‌آزمون و مرحله پیش‌آزمون - پیگیری نسبت به گروه گواه تفاوت معنادار وجود دارد</span></span> <span b="" style="font-family:" zar=""><span style="color:#222222">(05/0</span></span><span lang="AR-SA" style="font-size:11.0pt"><span style="color:#222222">></span></span><span dir="LTR" style="font-size:11.0pt"><span style="color:#222222">P</span></span><span b="" style="font-family:" zar=""><span style="color:#222222">)</span></span><a name="_3znysh7"></a><span calibri="" dir="LTR" style="font-family:"><span style="color:#222222">.</span></span></span></span></span></span><br> <span style="font-size:12pt"><span style="direction:rtl"><span style="unicode-bidi:embed"><span new="" roman="" style="font-family:" times=""><span b="" style="font-family:" zar="">&nbsp;<b>نتیجه‌گیری:</b> بر اساس نتایج، آموزش </span><span b="" style="font-family:" zar="">مداخله شناختی - رفتاری بر مادران کودکان دارای اختلال اضطراب جدایی موجب افزایش شایستگی اجتماعی و کاهش امتناع از مدرسه در کودکان مبتلا به اضطراب جدایی شد؛ بنابراین</span><span b="" style="font-family:" zar=""> می‌توان این مداخله را به کودکان دارای اختلال اضطراب جدایی، </span><span b="" style="font-family:" zar="">روان‌شناسان و مشاوران کودک </span><span b="" style="font-family:" zar="">توصیه کرد.</span></span></span></span></span><br> <span style="font-size:12pt"><span style="direction:rtl"><span style="unicode-bidi:embed"><span new="" roman="" style="font-family:" times=""><span b="" style="font-family:" zar="">&nbsp;</span></span></span></span></span><br type="_moz" > <br> <span style="font-size:12pt"><span style="direction:rtl"><span style="unicode-bidi:embed"><span new="" roman="" style="font-family:" times=""><span lang="AR-SA" style="font-size:11.0pt"><span b="" style="font-family:" zar="">این مقاله برگرفته از رساله دکتری روانشناسی عمومی دانشگاه آزاد اسلامی ساری باشد.</span></span><span style="font-family:"B Zar"" lang="FA"></span></span></span></span></span><br> <span style="font-size:12pt"><span style="direction:rtl"><span style="unicode-bidi:embed"><span new="" roman="" style="font-family:" times=""><b><span b="" style="font-family:" zar=""><span style="color:black"></span></span></b></span></span></span></span><br> &nbsp; <span style="font-size:12pt"><span style="unicode-bidi:embed"><span new="" roman="" style="font-family:" times=""><b><span style="font-size:11.0pt">Introduction:</span></b><span style="font-size:11.0pt"> The present study was conducted with the aim of the effectiveness of cognitive-behavioral intervention on social competence and school refusal of children with separation anxiety disorder.</span></span></span></span><br> <span style="font-size:12pt"><span style="unicode-bidi:embed"><span new="" roman="" style="font-family:" times=""><b><span style="font-size:11.0pt">Methods:</span></b><span style="font-size:11.0pt"> This research was a semi-experimental type with a pre-test-post-test design, a control group, and a three-month follow-up. The statistical population of this research includes all the mothers of elementary school students in one Sari district in the academic year of 2022-2023 who were suffering from separation anxiety disorder, </span><span style="font-size:11.0pt">30</span><span style="font-size:11.0pt"> of them were randomly selected and replaced in two experimental and control groups. To collect data, Han and Hajinlian&#39;s separation anxiety questionnaire, social competence questionnaire by behavior problem prevention research group, and school refusal questionnaire by Carney and Silverman were used. In the experimental group, cognitive-behavioral intervention was implemented for 12 sessions of 1 hour; But, the control group did not receive any intervention. Before and after the pre-test and post-test sessions were taken from both groups. To analyze the data, analysis of variance with repeated measurements was used with SPSS version 26 software.</span></span></span></span><br> <span style="font-size:12pt"><span style="unicode-bidi:embed"><span new="" roman="" style="font-family:" times=""><b><span style="font-size:11.0pt">Results:</span></b><span style="font-size:11.0pt"> The results of this research showed that there is a significant difference between the mean of the variable of social competence and school refusal in the pre-test-post-test and pre-test-follow-up phase compared to the control group (p<0/05).</span></span></span></span><br> <span style="font-size:12pt"><span style="unicode-bidi:embed"><span new="" roman="" style="font-family:" times=""><b><span style="font-size:11.0pt">Conclusion:</span></b><span style="font-size:11.0pt"> Based on the results, cognitive-behavioral intervention training on mothers of children with separation anxiety disorder increased social competence and reduced school refusal in children with separation anxiety disorder; therefore, this intervention can be recommended to children with separation anxiety disorder, psychologists, and child counselors.<span style="background:white"></span></span></span></span></span><br> <span style="font-size:12pt"><span style="background:white"><span style="line-height:107%"><span style="direction:rtl"><span style="unicode-bidi:embed"><span new="" roman="" style="font-family:" times=""><b><span dir="LTR" style="font-size:11.0pt"><span style="line-height:107%">Keywords: </span></span></b></span></span></span></span></span></span><br> <span style="font-size:11pt"><span style="line-height:normal"><span style="font-family:Calibri,sans-serif"><span dir="RTL" lang="FA" style="font-size:14.0pt"><span style="background:white"><span new="" roman="" style="font-family:" times=""><span style="color:#222222"></span></span></span></span></span></span></span> درمان شناختی - رفتاری, شایستگی اجتماعی, امتناع از مدرسه, اضطراب جدایی Cognitive-Behavioral Therapy, Social Competence, School Refusal, Separation Anxiety 81 99 http://tbj.ssu.ac.ir/browse.php?a_code=A-10-3184-1&slc_lang=fa&sid=1 Fatemeh Motevally Joybari فاطمه متولی جویباری Fa_Motevally@Yahoo.Com 0000-0002-8406-9755 No PhD student in psychology, Faculty of Humanities, Islamic Azad University, Sari Branch, Sari, Iran دانشگاه آزاد اسلامی واحد ساری، ساری، ایران Babollah Bakhshipour Joybari باب الله بخشی پور جویباری ba_bakhshipour@yahoo.com 0000-0002-0683-3260 Yes Associate Professor, Department of Counseling and Psychology, Payam Noor University, Tehran, Iran دانشیار، گروه مشاوره و روانشناسی، دانشگاه پیام نور، تهران، ایران Qadratullah Abbasi قدرت الله عباسی gh_abbasi@iausari.ac.ir 0000-0001-9659-0430 No Associate Professor, Department of Psychology, Islamic Azad University, Sari branch, Sari, Ira دانشیار، گروه روانشناسی، دانشگاه آزاد اسلامی واحد ساری، ساری، ایران