fa بررسی اثربخشی تعدیل سوگیری شناختی و تصویر سازی ذهنی بر حافظه دیداری و کلامی تخصصي Special پژوهشي Research <span style="font-size:12pt"><span style="text-autospace:none"><span style="direction:rtl"><span style="unicode-bidi:embed"><span new="" roman="" style="font-family:" times=""><b><span b="" style="font-family:" zar="">مقدمه:</span></b><span b="" style="font-family:" zar="">پژوهش حاضربا هدف بررسی اثربخشی و ارزشیابی تعدیل سوگیری شناختی و تصویر سازی ذهنی بر حافظه دیداری و کلامی دانش آموزان دختر دوره اول متوسطه در شهر یزد می باشد</span>.<b><span style="font-family:"B Zar"" lang="FA"></span></b></span></span></span></span></span><br> <span style="font-size:12pt"><span style="text-autospace:none"><span style="direction:rtl"><span style="unicode-bidi:embed"><span new="" roman="" style="font-family:" times=""><b><span b="" style="font-family:" zar="">روش بررسی:</span></b><span b="" style="font-family:" zar="">مطالعه حاضر از نوع آزمایشی با طرح پیش آزمون و پس آزمون&nbsp; و با گروه کنترل طراحی و اجرا گردید.چهار دبیرستان از ناحیه دو آموزش و پرورش یزد به روش نمونه گیری خوشه ای انتخاب و از هر دبیرستان 15 نفر به صورت تصادفی در سه گروه آزمایش و یک گروه کنترل جایگزین شدند.درابتدا برروی تمامی آزمودنی ها آزمون حافظه وکسلراجرا گردید.سپس آزمودنی ها طی 8 جلسه درمعرض آموزش های متفاوت قرارگرفتند:(گروه‌ آزمایشی1:گروه آموزش تعدیل سوگیری شناختی)،(گروه‌های آزمایشی2:گروه آموزش تصویرسازی ذهنی) و(گروه‌های آزمایشی 3:گروه آموزش تعدیل سوگیری شناختی و آموزش تصویرسازی ذهنی)درحالیکه گروه گواه بدون هیچ گونه مداخله ای باقی ماند.پس از پایان گرفتن آموزشهای گروههای آزمایشی، مجدداَ از4&nbsp; گروه آزمون وکسلر بعمل آمد</span>.<span style="font-family:"B Zar"" lang="FA"></span></span></span></span></span></span><br> <span style="font-size:12pt"><span style="text-autospace:none"><span style="direction:rtl"><span style="unicode-bidi:embed"><span new="" roman="" style="font-family:" times=""><b><span b="" style="font-family:" zar="">یافته‌ها:</span></b><span b="" style="font-family:" zar="">آموزش تعدیل سوگیری شناختی و تصویرسازی ذهنی به صورت معناداری برحافظه بینایی(001/0</span>(<span dir="LTR" style="font-size:11.0pt">P</span>=<span b="" style="font-family:" zar="">، </span>&nbsp;<span b="" style="font-family:" zar="">(24/264</span>=F<span b="" style="font-family:" zar="">)، مؤثر بود(57%)، در حالی که تأثیرآموزش تعدیل سوگیری شناختی و تصویر سازی ذهنی برحافظه کلامی(053/0</span>(<span dir="LTR" style="font-size:11.0pt">P</span>=<span b="" style="font-family:" zar="">، </span>)<span b="" style="font-family:" zar="">2/ 726</span> =F <span b="" style="font-family:" zar="">)به سختی معنادار بوده ( 13% ). بنابراین تأیید می‌شود، که آموزش تعدیل سوگیری شناختی و تصویرسازی ذهنی موجب افزایش کارکردحافظه بینایی و کلامی یادگیرندگان می‌شود.</span> <span style="font-family:"B Zar"" lang="FA"></span></span></span></span></span></span><br> <span style="font-size:12pt"><span style="text-autospace:none"><span style="direction:rtl"><span style="unicode-bidi:embed"><span new="" roman="" style="font-family:" times=""><b><span b="" style="font-family:" zar="">نتیجه گیری: </span></b><span b="" style="font-family:" zar="">مداخلات این چنینی می تواند سهم عظیمی در یادگیری وراندمان کاری آموزشگاهی و&nbsp; درمان های بالینی پزشکی داشته باشد</span>.<span style="font-family:"B Zar"" lang="FA"></span></span></span></span></span></span><br> <span style="font-size:12pt"><span style="text-autospace:none"><span style="direction:rtl"><span style="unicode-bidi:embed"><span new="" roman="" style="font-family:" times=""><span style="font-family:"B Zar"" lang="FA"></span></span></span></span></span></span><br> &nbsp; <span style="font-size:12pt"><span style="line-height:115%"><span style="unicode-bidi:embed"><span new="" roman="" style="font-family:" times=""><b><span style="font-size:11.0pt"><span style="line-height:115%">Introduction</span></span></b><span style="font-size:11.0pt"><span style="line-height:115%">: The present study aims to investigate the effectiveness of cognitive bias modification and mental imagery on visual and verbal memory of female high school students in Yazd city.</span></span></span></span></span></span><br> <span style="font-size:12pt"><span style="line-height:115%"><span style="unicode-bidi:embed"><span new="" roman="" style="font-family:" times=""><b><span style="font-size:11.0pt"><span style="line-height:115%">Methods: </span></span></b><span style="font-size:11.0pt"><span style="line-height:115%">The present experimental study was conducted based on a pretest-posttest pre-posttest design along with a control group. Four high schools from district 2 education of Yazd were selected by cluster sampling method and 15 students from each high school were randomly selected and placed into three experimental and a control group. Initially, all subjects were tested by Wechsler memory scale. The subjects were exposed to eight different educational sessions. The experimental groups included (Experimental group 1: Cognitive bias modification training group), (Experimental group 2: Mental imagery training group), and (Experimental groups 3: Cognitive bias modification and Mental imaging training). The control group had no intervention. After completing the experimental group training, the 4 groups were tested by the Wechsler memory scale.</span></span></span></span></span></span><br> <span style="font-size:12pt"><span style="line-height:115%"><span style="unicode-bidi:embed"><span new="" roman="" style="font-family:" times=""><b><span style="font-size:11.0pt"><span style="line-height:115%">Results:</span></span></b><span style="font-size:11.0pt"><span style="line-height:115%"> cognitive bias modification training and mental imagery training significantly affected visual memory (P = 0.001, F = 24.264) and this effect was 57%, while the effect of cognitive bias modification training and mental imagery had a significant effect on verbal memory (P = 0.053, F = 2.7226) and had an effect of 13%. It is therefore confirmed that cognitive bias modification training and mental imagery enhance learners&#39; visual and verbal memory performance.</span></span></span></span></span></span><br> <span style="font-size:12pt"><span style="line-height:115%"><span style="tab-stops:50.95pt"><span style="unicode-bidi:embed"><span new="" roman="" style="font-family:" times=""><b><span style="font-size:11.0pt"><span style="line-height:115%">Conclusion:</span></span></b> <span style="font-size:11.0pt"><span style="line-height:115%"><span style="color:black">Such interventions can have a significant contribution in learning, school efficiency, and medical clinical treatments.</span></span></span><span dir="RTL" style="font-family:"B Zar"" lang="FA"></span></span></span></span></span></span><br> <span style="font-size:12pt"><span style="line-height:115%"><span style="unicode-bidi:embed"><span new="" roman="" style="font-family:" times=""><b><span style="font-size:11.0pt"><span style="line-height:115%"></span></span></b></span></span></span></span><br> <br> &nbsp; یادگیری, تعدیل سوگیری شناختی, تصویر سازی ذهنی, حافظه دیداری, حافظه کلامی Learning, Cognitive Bias Modification, Mental Imagery, Visual Memory, Verbal Memory. 97 107 http://tbj.ssu.ac.ir/browse.php?a_code=A-10-2489-1&slc_lang=fa&sid=1 Vidasadat Razavi Nematollahi ویداسادات رضوی نعمت اللهی Vidarazavi2010@yahoo.com 0000-0000-0000-0000 Yes Department of Psychology and Educational Sciences, Kerman Branch , Islamic Azad University, Kerman, Iran. دانشگاه آزاد اسلامی واحد کرمان Maryam Ashabsohof مریم اصحاب صحف 0000-0002-5907-6785 No Department of Psychology and Educational Sciences, Kerman Branch , Islamic Azad University, Kerman, Iran. دانشگاه آزاد اسلامی واحد کرمان Mahshid Tajrobehkar مهشید تجربه کار 0000-0002-3931-8599 No Department of Psychology and Educational Sciences, Kerman Branch , Islamic Azad University, Kerman, Iran. دانشگاه آزاد اسلامی واحد کرمان Zahra Zeinaddiny meimand زهرا زین الدینی میمند 0000-0000-0000-0000 No Department of Psychology and Educational Sciences, Kerman Branch , Islamic Azad University, Kerman, Iran. دانشگاه آزاد اسلامی واحد کرمان